“雙減”背景下，中小學(xué)生的作業(yè)量減少了，但對作業(yè)設(shè)計也提出了新要求。如何才能給學(xué)生布置有質(zhì)量的作業(yè)?記者了解到，我市櫻花小學(xué)新學(xué)期進行作業(yè)改革，依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計個性化作業(yè)。櫻花小學(xué)副校長章莉介紹，學(xué)校的“個性化作業(yè)”包括指向生活的作業(yè)、指向?qū)W科的作業(yè)以及指向?qū)W生的作業(yè)。該校成立了三個實驗班級，試點布置生活作業(yè)，實驗班級的每個學(xué)生都有一本生活作業(yè)本，上面用來張貼各類生活作業(yè);　該校的學(xué)科作業(yè)強調(diào)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，在調(diào)查訪問、實驗操作、參觀考察等活動中主動發(fā)現(xiàn)積極探索;指向?qū)W生的作業(yè)要求老師根據(jù)學(xué)生的年齡、愛好、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂出符合學(xué)生實際的個性化作業(yè)。

“個性化作業(yè)”究竟怎么布置?以三年級數(shù)學(xué)為例，在講到質(zhì)量單位時，該年級的數(shù)學(xué)老師給孩子布置的作業(yè)是以數(shù)學(xué)小報的形式，對課上所學(xué)知識以及生活中接觸到的數(shù)學(xué)，進行歸納總結(jié)。孩子們通過畫圖、分類、列舉等形式制作簡單小報的同時，也對知識進行了復(fù)習(xí)和整理。

四年級的語文老師講到易錯易混淆字時，給孩子們布置的作業(yè)是以思維導(dǎo)圖的形式，以易錯易混淆的字族為學(xué)習(xí)載體，進行歸類識字。在此過程中，孩子們通過音形義的學(xué)習(xí)，比較字族間的相同點或不同點，通過思維導(dǎo)圖，加深記憶，發(fā)散思維。

五年級英語老師在上到第二單元“A new student”時，進行了個性化作業(yè)的設(shè)計。要求學(xué)生根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行拓展延伸，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的新知識設(shè)計一張學(xué)校的地圖。在此過程中，孩子們學(xué)習(xí)了英語，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

“這樣的作業(yè)比抄抄寫寫有意思多了。”四(2)班學(xué)生付琪悅說，“那天，我通過制作思維導(dǎo)圖，很快就把一些容易混淆的字記住了，我的作業(yè)還被老師展示了，我特別高興，很有成就感!”

“‘雙減’背景下，學(xué)生的作業(yè)量減少了，對教師作業(yè)設(shè)計的要求更高了，為此學(xué)校本學(xué)期嘗試通過作業(yè)的個性化設(shè)計，提高作業(yè)布置質(zhì)量。”校長張健說，“‘個性化作業(yè)’是一種教師基于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特征，通過布置學(xué)生個體需要的作業(yè)來實現(xiàn)學(xué)生個體有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。“個性化作業(yè)”關(guān)注學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)需求，我們希望通過這樣的嘗試，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。”